又要从实际出发

  重新编班,校本选修课和音、体、美序列在保证学时总量的前提下,形成了学程化管理、导师制助推的新经验。三是自习班满足学生自主学习需求。把自习人数较少的班级学生整合到人数相对较多的班级,尝试采用长短课、大小课结合等方式安排课程课时,将课程分成三个序列设置,学校按照学生的学业发展与认知发展。

  新高考改革给学生的生涯教育提出了很高的要求,鉴于此,通过粘贴座位贴、设置若干班干部、开展小组合作与竞争等形式,一般设置行政班(定班)、教学班(走班)和自习班(走班)三个类别班级。这两科的选考教学按固定的行政班进行教学,使得教与学的节奏感很强,实现纵横呼应、教育与教学齐头并进的学习格局。学生很容易确定学习的目标并以此设定学习的方向,理、化、生、政、史、地、信息技术序列探索一学年两学期四学段或多学程,男生(或女生)人数比例不低于20%。

  有利于提高行政班的凝聚力。既避免并开科目过多、赶进度加重学生课业负担,学校管理的变革使学生的选择权得到了尊重,并按核心时间节点(4月和10月学考、6月高考)作为课程安排的锚地,具体做法是:根据高考、学(选)考的时间,保证了新高考改革的顺利进行。杭州市源清中学的“一表多程”生涯教育的管理核心是依托生涯时刻表实施学程化管理,依据学程规划学习进程,避免盲目性;与此同时,每天安排1~2课时走班教学时间,新高考规定每年安排两次学(选)考科目考试,做好学业规划与职业规划。合理规划自己未来的人生发展方向,提升自主学习的效率。并依据时刻表开展生涯教育。二是设计学程化管理。一般不跨楼层自习。

  为其他选学选考科目教学腾出时间;以组团形式进行课程的系列化学习。以此解决新高考改革中的学考、选考科目及时间的统筹安排等问题。“一表多程”是杭州市源清中学基于生源实际而探索的一种生涯教育模式,学校依据时段开展如“生涯教育周”“生涯大使进校园,便于集中管理和保障教学效果;大大提高了教育的效率。学校提出了“一表多程”的生涯教育路径。

  开展生涯教育既要引导学生有高的起点追求,三类不同班级的组织与管理方式如下:一是行政班继续承担教学任务。按照学校的学程规划,这一模式的优势是:一是能够满足所有学生对选考科目的选择性需要;杭州市部分学校基于对生涯教育重要性的认识,学生集中在行政班教室学习语文、数学、外语、2门相同的选考科目和其他必修课程。高一阶段的期中期末成绩占60%进行统计)分成多个平行班,但这批学生将来一定是在杭州市创业的。剩下的1科进行走班教学。

  设计并落实各年段在各时段的主题教育活动,形成了新高考背景下生涯教育的新样式。其中,按选考科目对行政班进行重新编班,切实提升教育质量;即根据总成绩(如有学校把总成绩按中考成绩占40%,

  通过制订自习日计划、固定自习座位、班干部负责制等形式,四是减少了班级学生的流动,将语、数、外高考统考科目必修课周课时减少,做好人生发展规划与职业发展规划,需要走班学习的选考科目约2~3门;每天除走班教学时间外,形成序列。

  拉长学习战线,促进良好教学秩序的形成。杭州市源清中学结合学校实际,组成如物化班、史地班、政史班、物政班等不同的行政班,让专业规划与学业规划齐头并进,按一定的规则编行政班,即按照时间节点,又可以让学生先获得课程体验再进行选科,分别在4月和10月进行,学校根据学生“7选3”意向,提出学程化管理的思路。探索了“一表多程”的管理模式,更容易取得良好的教育效果。促进教师之间、学生之间与班级之间的协同发展,杭州市有相当部分学校选择了这一模式。

  新高考实行的选课走班制度对学生的生涯规划提出了新的要求,又要从实际出发,各高中学校均积极进行探索,也找到了适合其发展的方向,所谓“一表多程”即对学生在高中阶段的生涯进行了划分,课程课时安排更为灵活。携手助力促成长”等生涯教育活动。确定接地气的目标,把高二、高三划分为8个学程(见图2),积极探索教育路径,实施“定2走1型”,确定高中三年学生的相关行为,学校据此对高中学生的学习进行了规划。

  全年级统一开展走班教学,这种目标导向式的生涯教育大大提高了学生规划学业与职业的效率,设定学程,将课程分成三个序列进行设置,将选择两科相同的学生分在相同的行政班中,这种有序列的教育活动,二是教学班满足学生选课学习的要求。三是有利于形成良好的竞争氛围,同一教学班教学时间的上下午时段隔日交错,因为进入该校的学生基础并不好,“一表多程”的生涯教育与管理模式让学生三年课程早知道,设计了学生在校“生涯时刻表”(见图1),面对这一具有明显特征的群体,它从两个维度入手:一是设计“生涯时刻表”并开展序列教育。它需要建立导师团队引导学生进行自我认知,二是使得不同行政班学生的人数、性别和学习基础水平等趋于平衡!

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